Портфоліо мого ПРОЕКТУ

ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ

Назва навчальної теми

«Генії чи злодії» 

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Інформатика

 Вік учнів, клас

14-15 років, 9 клас

 Стислий опис проекту

Під час проекту учні повинні розділитися на групи і у кожної групи свої завдвння. Одна група ІСТОРИКИ будуть досліджувати історію створення комп'ютерних вірусів. Друга група ТЕОРЕТИКИ будуть досліджувати погані віруси і корисні віруси. Ну а остання третя група АНАЛІТИКИ будуть виносити "приговор" Генії чи злодії люди які створюють комп'ютерні віруси. Метою цього проекта є закріплення знань по темі :"Поняття про комп'ютерні віруси. Профілактика і боротьба з вірусами. Антивірусні програми". Школярі повинні набути навичок і умінь у роботі з антивірусними програмами, формувати навички і знання у галузі комп'ютерних технологій.

 План вивчення теми

План вивчення теми
План впровадження теми

 Оцінювання

В проекті передбачено неперервне формуюче оцінювання, складниками якого є: діагностування вступне з приводу готовності працювати в проекті - оцінювання протягом проекту, яке дає уявлення про якість виконання учасниками проекта, етапів проекта, яке дозволяє відстежувати прогрес у їх навчанні,оцінити творчість,оцінити вміння аналізувати,підсумкове оцінювання роби учнів в проекті

Методи оцінювання: складання Таблиця З-Х-Д, вступне тестування,самооцінка кінцевого продукту-блогу, проводиться за допомогою контрольного списку оцінювання блогута форми оцінювання блогу
Також діти проводять Самоаналіз в навчанні

 Діяльність учнів та вчителя

Учитель ознайомлює батьків з авторським правом та бере дозвіл на використання продуктів діяльності учнів. Демонструэ буклет строінка 1 та сторінка 2. Учитель ознайомлює учнів з презентацією.Після чого учні проходять вступне тестуванняз приводу готовності працювати в проекті, при цьому починають формуватися навички роботи в мережі Інтернет, та підвищується зацікавлення учнів до висвітлення результатів проекту у формі Учнівський БЛОГ

                           1 тиждень роботи над проектом

В ході виконання проекту учні об'єднуються у групи по 5 учнів . Кожна група виконує свою власну ділянку роботи. І група – "Історики ": з різних інформаційних джерел знаходять інформацію про історію виникнення та розвитку комп'ютерних вірусів
ІІ група - "Аналітики" : аналізують сучасний стан насичення антивірусних програм мережі Інтернет виявляють найбільш поширені віруси та найбільш популярні антивірусні програми.Учитель виконує роль фасилітатора під час складання учнями таблиці; розробляє дві опитувальні форми, які дають змогу відслідкувати участь кожного учня в проекті та оцінити його вклад у результат.
ІІІ група - " Теоретики": знайомляться з літературою і класифікують віруси за певними ознаками, аналізують способи захисту від вірусів, характеризують найбільш поширені антивірусні програми. Свої дослідження вони систематизують у вигляді діаграм, порівняльних таблиць, які розміщують у блозі Учитель протягом проектної діяльності учнів створює дві опитувальні форми, які дають змогу відслідкувати участь кожного учня в проекті та оцінити його вклад у результат.
ІV група - « Програмісти» - шукають інформацію , що міститься в мережі Інтернет, яка б дозволила всім охочим ознайомитись з новими версіями антивірусних програм, шукають або самостійно створюють приклади найпростіших антивірусних програм, пояснюють принцип їхнього функціонування.
Під час виконання дослідницьких завдань учні самостійно здійснюють самоспрямування у діяльності за допомогою розроблених вчителем підказок та нагадувань.

                        2 тиждень роботи над проектом

Усі групи узагальнюють та систематизують отримані результати, після чого:
1 група (історики ) •Створюють вікі-статтю про історію створення та розвитку комп’ютерних вірусів.
2 група (аналітики) Хід, а також результати своєї роботи представлять в блозі. Між собою учні спілкуються за допомогою електронної пошти.
3 група (теоретики) Результати своєї роботи представляють на окремій сторінці блогу. Інформацію учасникам інших груп передають з допомогою електронної пошти.
4 група (програмісти) Створюють найпростішу програму,яку можна кваліфікувати як «вірус», створюють презентацію про найпопулярніші віруси та антивірусні програми
Завершується робота над проектом демонстрацією результатів досліджень кожної з груп на загальношкільній конференції. І вірішуємо проблемне питання ДАК ХТО ВОНИ ТВОРЦІ КОМП'ЮТЕРНИХ ВІРУСІВ ГЕНІЇ ЧИ ЗЛОДІЇ? Учитель заносить бали за діяльність учнів у проекті у ВІДОМІСТЬ ОЦІНЮВАННЯ

рефлексія до модуля 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме: учитель повинен полегшувати взаємодію учасників проекту під час спільної діяльності; ненав’язливо допомогати групі чи окремій людині в пошуку способів виявлення і розв’язування проблем, налагоджувати комунікативної взаємодії між суб’єктами діяльності,
правильно розподіляти час роботи учнів над проектом.

Модуль 9 Рефлексія

Я дійшов до висновку, що диференціація завдань для учнів відіграє важливу роль у процесі їх успішного навчання, адже у кожному класі діти не є копією одна одної та мають особливі підходи до навчання.
Створення чіткої системи оцінювання допоможе самім учням орієнтуватися у якості власної роботи та бути впевненим у справедливості оцінювання її вчителем.
Долучення ж дитини до створення форм оцінювання у відповідності з навчальними програмами та правом обирати послідовність етапів процесу навчання робить сам цей процес "рідним" для учнів і вони "охочіше" вчитимуться.
Потрібно мотивувати учнів думати про цілі навчання та спонукати до оцінювання власних успіхів на шляху до їх досягнення. Одна з умов підвищення ефективності самооцінювання - це концентрація на процесі, а не на меті.

Модуль 7 - 8 Рефлексія

Сьомий модуль просунув мене у навчанні щодо організації груп. Ми багато встигли саме за рахунок правильної організації та розподілу роботи.
На цьому модулі мені стало більше "розвиднятись" як  можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів. Саме для цього в якості роботи учнів я обрав блог.
Восьмий  модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме:

• я ніколи не залучав учнів до формулювання їх навчальних цілей, хоча частково залучав до розробки ними критеріїв оцінювання у такому форматі: Щоб на вашу думку було б доцільним розмістити у ... та як.
• я використовував таблицю ЗХД, але результат цієї таблиці не був жодного разу використаний для самоспрямування учнів у їхньому навчанні, а тільки як результат їх роботи.

Важливим відкриттям була бібліотека оцінювання, хоча я там зареєструався давно, але оскільки був англомовний інтерфейс та наповнення - я не сильно вникав в суть та "відклав" цей ресурс на дуже далеку поличку. Мені ще треба глибоко покопатись у цій білліотеці.

Я ще раз переконався, що сьогодні важливою є робота саме в команді.

Модуль 6 Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме:

• з використанням сервісів  Веб 2.0 учні можуть ефективно працювати у проекті, спілкуючись та обговорюючи, поза межами школи
• співробітництво в одній групі можна організувати у блозі, при цьому я планую, щоб вчителя діти приєднали в якості автора.

Я маю сумнів щодо обрання способу організації взаємооцінювання учнів, використовуючи блоґи:

1) на повідомлення учня у групі запропонувати проголосувати іншим учасникам групи із оцінкою вкладу
2)використати гаджет опитувальника

Кожен із них має свої переваги, і було б цікаво від читачів послухати думку щодо ефекту кожного.

При плануванні до використання інших сервісів я маю великий сумнів щодо чату. Гадаю, що у моєму проекті це можна використати для визначення ролей учнів у групах і подальшого спостереження за їх роботою. Але дуже смутно уявляю, як це буде працювати на практиці. Тому скоріш за все у цьому проеті використовувати не буду.

Модуль 5 Рефлексія

На початку модуля ми об'єдналися в декілька груп та обговорювали свої презентації, над якими ми працювали на минулому модулі. Під час обговорення своїх робіт ми використовували правило "3-2-1". Це спілкування було дуже корисним, адже ми давали поради один одному, зупинялися на деяких недоліках у своїй роботі, мали змогу почути оцінку іншого та запропонувати свої пропозиції.    Під час п'ятого модуля ми опрацьовували матеріали про авторське право та таке поняття, як "плагіат". Також вчилися створювати закладки в БобрДобр. Особисто для мене було корисним створення закладок, адже я раніше не вміла цього робити і навіть не чула про такий вид роботи із закладками. Мені було цікаво і тепер під час уроків я буду використовувати цей метод.

Модуль 4

В цьому модулі ми ознайомилися з формуючим оцінюваннмя, створювали документи в Google та завантажували їх. Дещо складно було працювати, оскільки до кінця ще непродуманий план роботи над проектом  і завдання для кожної з груп не повністю сплановані.

Модуль 3

У цьому модулі я дізнався як дослідницькі навчальні проекти допоможуть розвивати моїм учням навички, необхідні у 21 столітті, розрізняти питання на ключові, тематичні та змістові, як я можу використовувати дослідницькі проекти для покращення навчального процесу...

Модуль 2

Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме використання методу проектів для покращення навчального процесу, показав як має виглядати учень 21 сторіччя...
Важливо, щоб система виконання дослідницьких проектів базувалася не тільки на оцінці зовнішнього результату (підсумкової роботи), але і внутрішнього — розвитку дослідницької позиції, універсальних умінь.

Модуль 1 Рефлексія

5 грудня Я розпочав довгоочікуване навчання за 10 версією інтелівських курсів "Навчання для майбутнього". Ура!